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習式 |
解說 |
課堂圖片 |
1. |
事件重演 |
這個習式讓學生透過演繹,仔細地檢視一個情境,以看清事件的來龍去脈、思考人物動機等。 |
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2. |
定格 |
這是個人、小組或全班一起作的活動,把某個意念或事件的某一刻影像呈現出來,讓教師與學生一起探討某一特定時刻所發生的事情。 |
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3. |
思路追蹤 |
在戲劇進行時把角色的動作「凝固」下來,或當學生創作「定格」後,再運用「思路追蹤」:教師拍拍學生的肩膀,讓他們以角色身分,就當時心情說出一句對白;這樣可以放慢戲劇節奏,讓學生聽見不同角色的思路和感覺,反思戲中所發生的事情。 |
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4. |
訪問 |
全體學生分成若干小組,分別扮演主要人物身邊的角色,如家人、摯友等,由某些學生進行訪問。此習式旨在加深學生對主要人物的理解,並為故事提供想像空間,創造更多資料,推進劇情。 |
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5. |
焦點人物 |
某學生以角色身分接受其他學生(以自己身分)提問。教師可讓一個戲劇角色成為「焦點人物」以開展戲劇,或在需要時把正在進行的戲劇暫停,訪問一個重要人物,發掘更多與故事有關的資料,從而引入主題、發展劇情。 |
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6. |
教師入戲 |
此習式要求全體學生一同參與戲中,教師按戲劇的需要扮演某一角色,與學生一同演戲。至於學生的戲劇角色,應與教師所扮演的角色有重要的互動需要。這習式極之有效,可以讓教師在戲劇中控制意念的發展。 |
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7. |
良心胡同 |
在這個習式中,學生面對面排成兩行,代表相反的立場。戲劇中的主角,走過兩行人中間的小巷,每當經過一對學生時,兩位學生分別說出一句話,去說服那個角色,做出合乎自己一方看法的決定。 |
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8. |
牆上的角色 |
戲中主角的一幀照片、畫像或只是寫上角色名字的一個人形,讓學生看到該角色的存在,然後把一些形容詞加在圖上,讓學生對角色有更立體及全面的看法。 |
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9. |
紙砌環境 |
用這個習式給予全班一個焦點去為新課題建立戲劇情境。學生以紙條、卡片、毛線等在地上標示戲劇中的一個環境。 |
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